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L'ennui en classe des élèves de lycée professionnel : du mode d'appréhension des enseignants à l'influence sur l'engagement scolaire des lycéens
Résumé
L’ennui en classe des élèves en lycée professionnel (LP) semble être un chantier particulièrement déserté par la recherche du champ des sciences de l’éducation alors que plusieurs études ont montré un effet de l’ennui sur le désengagement scolaire (Blaya, 2010 ; Raveaud, 2011 ; Todman, 2013). On sait aussi que ce dernier est intégré au processus de décrochage scolaire (Fortin et al.
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, 2004 ; Thibert, 2013) et que les lycéens de LP sont plus absents en classe et « décrochent » davantage que les élèves de lycée général et technologique (LEGT) (DEPP, 2013 ; Kornig et al. ; 2019). L’enjeu de cette thèse est donc de comprendre l’influence de l’ennui en classe éprouvé par les élèves de LP sur leur engagement scolaire. L’objectif principal de recherche est d’identifier l’incidence de l’appréhension de cette émotion par les professeurs de lycée professionnel (PLP) sur l’engagement scolaire des lycéens. En effet, les connaissances actuelles ne nous permettent ni d’apprécier si le vécu subjectif de l’ennui en classe des lycéens de LP diffère de celui des lycéens de LEGT, ni d’identifier si des stratégies sont mises en œuvre par les PLP afin de répondre à l’ennui en classe de leurs élèves et ainsi favoriser leur engagement scolaire. Pour répondre à notre question de recherche, nous avons appliqué une méthode quantitative fondée sur un questionnaire administré auprès de 1069 élèves en classe de seconde en LEGT et en LP ainsi qu’une méthode qualitative reposant sur des entretiens semi-directifs auprès de 10 PLP. Nos résultats ont permis de constater que les élèves de lycée professionnel ressentent un vécu de l’ennui en classe différent de celui des élèves de lycée général et technologique. L’ennui influe davantage sur le désengagement scolaire des premiers. L’un des résultats remarquables concerne l’ennui apathique (Goetz et al.,2003), ressenti par une large majorité d’élèves en LP. Or, il s’agit d’une forme d’ennui particulièrement aversive qui se rapproche d’un sentiment d'impuissance apprise ou de dépression. Par ailleurs, notre étude a montré que la perception de la relation « enseignant/enseigné » par les élèves de LP influence leur ressenti de l’ennui et que la majorité des PLP ont des difficultés à appréhender cette émotion. Les résultats de notre recherche confirment la nécessité pour les enseignants à s’attacher à l’ennui éprouvé en classe par leurs élèves. En effet, il semble que cet ennui renseigne sur le vécu subjectif de leur scolarité et permet d’expliquer, pour certains, une part de leur désengagement..Classroom boredom among vocational students seems to be a neglected area in educational research, while several studies have revealed an effect of boredom on school disengagement (Blaya, 2010 ; Raveaud, 2011 ; Todman, 2013). We also know that the latter is linked to the school dropout process (Fortin et al., 2004 ; Thibert, 2013) and that vocational students are more likely to miss classes and drop out than general high school students (DEPP, 2013 ; Kornig et al. ; 2019). The aim of this thesis is to understand the influence of classroom boredom of vocational students on their school engagement. The main objective of this research is to identify the repercussion of teachers’ perception of this emotion on their students’ commitment. Indeed, the application of existing knowledge does not allow us to assess whether the subjective experience of classroom boredom by vocational students is different from the one lived by general high school students, nor to determine whether some strategies are developed by vocational teachers in order to respond to their students’ boredom and thus to foster their academic engagement. To answer our research question, we applied both a quantitative method based on a questionnaire given to 1069 students in their first year of general high school and vocational school, and a qualitative method based on semi-structured interviews with 10 vocational teachers. Our data have allowed us to note that generalhigh school students experience a different boredom from the one experienced by vocational school students. Boredom has a greater impact on school disengagement for the latter. One of the remarkable results refers to apathetic boredom (Goetz et al.,2003), a type of boredom felt by a vast majority of vocational students. This type of boredom is particularly aversive and can be likened to learned helpless or depression. Furthermore, our study has shown that the way vocational students perceive the teacher-taught relationship influences their experience of classroom boredom and that vocational teachers have difficulties to apprehend this emotion. The results of our research confirm the need for teachers to strive to consider the classroom boredom experienced by their students. Indeed, it appears that this boredom provides information about students’ subjective experience of schooling and partly explains, for some of them, their disengagement.